第82章 不患无位，患所以立：儒家自塑观的现代启示

子曰：“不患无位，患所以立。不患莫己知，求为可知也。”
一、立己之基：儒家对
“位”
与
“立”
的哲学思辨
（一）商周天命观中的
“位”
之溯源
在河南安阳殷墟的考古现场，刻有卜辞的龟甲兽骨层层叠压，诉说着三千年前的权力密码。甲骨文中的
“位”
字，最初写作
“立”，恰似一人恭敬立于土丘之上，象征着祭祀时与天地神灵沟通的神圣站位。这种原始意象在《尚书召诰》中具象化为政治秩序：周公旦营建洛邑时，严格遵循
“攻位”
礼制，诸侯朝贡时的站位、行礼角度皆有定制，稍有偏差便被视为僭越。西周青铜器利簋铭文记载的牧野之战，更将
“位”
与
“天命”
紧密相连
——
武王选择甲子日清晨出征，正是通过占卜确认
“岁鼎”
吉象，以证明自身征伐殷商乃顺应天命、居位正当。
这种
“位由天定”
的观念在周代宗法制度中达到顶峰。陕西宝鸡出土的何尊，其内壁铭文
“唯王初壅，宅于成周。复禀王礼，赐贝十五朋”，不仅记录了周成王赏赐宗室的场景，更揭示了
“以德配位”
的深层逻辑：受赐者需通过践行周礼，证明自身德行足以匹配所居之位。正如《周易系辞》所言
“卑高以陈，贵贱位矣”，从天地万物到人间秩序，“位”
被视为宇宙运行的自然法则在人类社会的投射。汉代董仲舒进一步将其发展为
“天人感应”
学说，主张帝王之位需与天道四时相应，将
“位”
的神圣性与道德性熔铸为一体。
（二）孔子的革命性转向：从
“天命”
到
“自塑”
春秋时期，周室衰微，“礼乐征伐自诸侯出”
的乱象频发。季氏
“八佾舞于庭”
的僭越之举，不仅是对礼制的破坏，更暴露出传统
“位
—
德”
体系的崩塌。孔子正是在这样的背景下，发出
“不患无位，患所以立”
的振聋发聩之语，完成了对
“位”
认知的革命性突破。他在《论语泰伯》中的这一论断，将立世之本从外在的天命赋予，转向个体内在的自我塑造：
道德主体性觉醒：孔子强调
“我欲仁，斯仁至矣”，认为每个人都拥有主动追求仁德的能力。这种
“为仁由己”
的理念，打破了贵族对道德话语权的垄断，赋予普通人通过自我修养实现价值的可能。
能力建构新维度：提出
“君子不器”
的主张，反对将人局限于某种具体技能或职位。在孔子看来，真正的
“立”
应当是
“志于道，据于德，依于仁，游于艺”
的全面发展，这与现代教育倡导的核心素养培养不谋而合。
价值实现闭环：《论语里仁》中
“不患莫己知，求为可知也”
的论述，构建起
“自我完善
—
能力提升
—
价值彰显”
的完整链条。子贡问政时，孔子以
“足食，足兵，民信之矣”
作答，将民众信任（即
“可知”）视为比军事、经济更重要的立国之本，深刻诠释了
“立己”
与
“立世”
的内在关联。
（三）孟子的
“立”
之本体论：从
“修身”
到
“天爵”
孟子继承并发展了孔子的自塑观，创造性地提出
“天爵”
与
“人爵”
的二元论。在《孟子告子上》中，他明确区分：“仁义忠信，乐善不倦，此天爵也；公卿大夫，此人爵也。”
这种划分将
“立”
的本质提升到形而上的道德层面：
道德爵位的崇高性：孟子认为
“天爵”
是每个人与生俱来的潜能，通过
“反求诸己”
的修身功夫，如
“吾善养吾浩然之气”，可以将这种潜能转化为现实的道德力量。这种
“内在超越”
的路径，使儒家自塑观具有了宗教般的精神深度。
实践中的位德统一：主张
“穷则独善其身，达则兼济天下”，无论居位与否，都应以
“天爵”
为根本。范仲淹
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
的千古名句，正是这种精神的生动写照
——
即使被贬谪外放，依然以天下为己任，用实际行动诠释
“立己”
的终极价值。
二、历史长河中的立己实践：从士大夫到现代公民
（一）汉唐士人的
“立”
之典范
西汉张骞的西域探险，堪称
“不患无位”
的绝佳注脚。作为郎官的张骞，在汉武帝尚未下达出使任务时，便已在长安街头遍访西域商人，学习胡语，绘制西域地图。公元前
138
年，当出使大月氏的使命降临时，他凭借多年积累的知识储备，带领百人使团穿越匈奴领地。在被匈奴扣押的十年间，张骞不仅未失气节，还暗中观察匈奴军事部署。最终，他历经十三年磨难，虽仅与堂邑父两人归来，却带回了关于西域诸国的珍贵情报，为丝绸之路的开辟奠定基础。这种
“机会总是垂青有准备者”
的智慧，与《礼记学记》中
“玉不琢，不成器；人不学，不知道”
的教诲形成跨越时空的共鸣。
唐代陆羽的人生轨迹同样充满启示。出身寒微的陆羽，自幼被遗弃于竟陵龙盖寺，后为戏班丑角。但他并未因低微的出身自暴自弃，反而痴迷于茶学研究。他
“行必荷茶器，止必市茶器，烹尝无厌”，遍历巴山蜀水，考察茶叶产地、采摘时节、烘焙技法。历时二十六年，着成世界首部茶学专着《茶经》。在《茶经》问世前，陆羽从未担任过显赫官职，但凭借
“精行俭德”
的立身之道，被时人尊为
“茶圣”，其影响力远超许多居位者。这印证了孔子
“君子务本，本立而道生”
的论断
——
真正的立身之本，在于内在修养的积累。
（二）宋明士大夫的
“位”
之超越
苏轼在宦海沉浮中，将
“立己”
升华为一种艺术化的生命境界。乌台诗案后，他被贬黄州，从朝廷命官沦为
“团练副使，本州安置，不得签书公事”
的闲散人员。然而，正是在这段
“无位”
的岁月里，苏轼完成了精神的蜕变。他在《定风波》中写道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”
这种旷达超脱的态度，并非消极避世，而是通过对儒释道三家思想的融合，实现了对世俗职位的超越。他在黄州开垦东坡，自号
“东坡居士”，与农夫野老为友；创作《赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》等千古名篇，将个人遭际升华为对宇宙人生的哲思。苏轼的经历证明，“立己”
不仅是道德修养，更是一种在困境中依然保持生命尊严与创造力的能力。
王阳明的
“知行合一”
学说，则将
“立己”
落实到具体的社会实践中。他在南赣剿匪时，面对的不仅是军事上的难题，更是当地百姓
“人心陷溺”
的道德困境。王阳明深知，单纯的武力镇压无法解决根本问题，于是在军事行动的同时，推行一系列教化举措：建立社学，让儿童接受儒家教育；颁布《南赣乡约》，规范乡民行为；设立
“彰善亭”“纠恶亭”，通过舆论监督弘扬正气。他将儒家的
“修身”
理念转化为社会治理实践，使南赣地区从
“盗贼渊薮”
变为
“礼义之乡”。这种
“内圣外王”
的立己方式，展现了儒家自塑观强大的实践生命力。
三、自塑观的现代性解构：从身份到能力的范式转换
（一）工业文明中的
“位”
之异化
在泰勒制主导的工业时代，“位”
异化为流水线上的标准化岗位。卓别林在电影《摩登时代》中塑造的工人形象，双手机械地拧动螺丝，甚至在下班后仍保持这种动作惯性，生动地揭示了工业文明对人性的异化。霍桑实验虽然发现了
“社会人”
因素的重要性，但现代职场中的
“工具人”
困境依然严峻。某互联网大厂的内部调查显示，63
的员工感觉自己是
“岗位的奴隶”，每天的工作只是为了完成
kpi，而非实现自我价值。这种将人等同于生产工具的现象，与儒家
“君子不器”
的理念背道而驰。
（二）能力本位的崛起与困境
科举制度的废除，标志着中国从
“身份社会”
向
“能力社会”
的转型。现代教育体系承担起培养人才的重任，但应试教育的弊端也日益凸显。上海某重点中学的追踪调查发现，92
的学生将
“考上名校”
作为学习的首要目标，却仅有
37
能明确自己的职业兴趣。这种
“为位而学”
的心态，使教育沦为获取社会地位的工具，学生在繁重的课业压力下，逐渐丧失独立思考和自主探索的能力。与之形成对比的是芬兰的
“现象式教学”，学生围绕
“城市交通优化”“气候变化应对”
等现实问题展开学习，在解决问题的过程中培养综合能力，这种教育模式更接近儒家
“学以致用”
的理念。
（三）终身学习时代的
“立”
之重构
慕课（ooc）的兴起，为个人的自我塑造提供了前所未有的机遇。哈佛大学《公正》课程在
ursera
平台上线后，吸引了全球超
1000
万学习者。这些学习者来自不同国家、不同职业，他们通过在线学习提升思辨能力，而非单纯获取学历证书。这种
“为知而学”
的趋势，暗合孔子
“古之学者为己，今之学者为人”
的教诲。更具创新性的是德国西门子公司推行的
“终身学习账户”
制度，员工每年可获得一定额度的学习经费，自主选择学习内容，从编程技能到领导力培训均可涵盖。这种将学习权交还给员工的做法，体现了企业对员工自我塑造的尊重，也为
“立己”
在现代职场中的实践提供了新范式。
四、自塑观的实践路径：从知识积累到价值创造
（一）认知升级：构建立体知识体系
在知识爆炸的时代，“立己”
需要突破传统的线性学习模式。日本学者大前研一提出的
“t
型人才”
理论，强调在具备专业深度（竖轴）的同时，拓展跨领域视野（横轴）。华为
“天才少年”
项目的入选者，大多具备这种
“一专多能”
的特质。例如，从事
ai
研究的钟钊，不仅精通深度学习算法，还对量子计算、神经科学有深入了解，这种知识结构使他能够在技术交叉领域提出创新性解决方案。美国斯坦福大学的
“设计思维”
课程，要求学生综合运用工程学、心理学、美学等知识解决实际问题，正是培养
“t
型人才”
的有效实践。
（二）实践淬炼：在事上磨炼心性
王阳明
“知行合一”
的理念，在当代依然具有强大的生命力。深圳大疆创新的创始人汪滔，在创业初期经历了无数次失败。他研发的鱼口感达到最佳，他会按摩章鱼
40
分钟。这种对
“本份”
的极致追求，使他的寿司店连续多年获得米其林三星评级，更让他成为
“职人精神”
的象征。在韩国，三星集团的
“第一主义”
同样体现了自我超越的精神。创始人李秉喆要求员工
“永远比竞争对手多做一步”，这种理念不仅推动了企业的技术创新，也将
“立己”
的精神融入韩国的商业文化。
（二）西方存在主义的
“自我设计”
萨特的存在主义哲学与儒家自塑观虽源自不同文化背景，但在强调个体自主性方面有着共通之处。萨特主张
“人是自己选择的总和”，认为每个人都要为自己的存在和行为负责。这种观点与孔子
“求为可知”
一样，强调个体通过自我选择和行动来塑造自我。苹果公司创始人乔布斯的经历，正是
“自我设计”
的生动实践。他在被苹果公司解雇后，没有一蹶不振，而是创办了
next
和皮克斯。在
next，他专注于研发高端计算机系统；在皮克斯，他推动了动画电影的技术革命。最终，乔布斯回归苹果，用
ipod、iphone
等产品重新定义了现代科技生活。他的名言
“活着就是为了改变世界”，展现了强烈的自我实现愿望，与儒家
“修身齐家治国平天下”
的理想在精神上遥相呼应。
（三）非洲
ubuntu
哲学的
“我因我们而存在”
非洲
ubuntu
哲学
“我因我们而存在”，为自塑观提供集体主义视角。肯尼亚女政治家王
aria
aathai
发起
“绿带运动”，从植树造林的小事做起，逐步成长为诺贝尔和平奖得主。她的经历表明，“立己”
与
“立人”
不可分割，正如《论语》“己欲立而立人，己欲达而达人”，在成就他人中实现自我价值。
七、自塑观的未来图景：人工智能时代的主体重构
（一）人机协作中的
“不可替代”
当
alphago
战胜人类棋手，引发
“人类何去何从”
的焦虑时，围棋国手柯洁的转型提供新思路。他从
“与
ai
对抗”
转向
“与
ai
共研”，参与开发围棋教学系统，将人类的创造力与
ai
的计算力结合。这种
“人机共生”
模式，体现孔子
“君子不器”
的现代意义
——
真正的
“立己”，在于掌握
ai
无法替代的情感理解、价值判断等核心能力。
（二）元宇宙中的虚拟自塑
元宇宙为自我塑造提供无限可能。在
decentrand
平台，用户可创建虚拟化身从事现实中无法实现的职业：有人设计虚拟艺术馆，有人担任元宇宙婚礼司仪。这种虚拟实践并非逃避现实，而是通过
“角色扮演”
探索多元自我。美国学者谢利图克尔在《虚拟化身》中指出，元宇宙中的自我表达，本质上是
“现实自我的延伸与强化”，与儒家
“修身为本”
的理念殊途同归。
（三）太空文明的立己新维度
spacex
的星际移民计划，将
“立己”
提升到宇宙尺度。宇航员在火星殖民中面临的不仅是技术挑战，更是
“人类如何在异星环境中确立存在意义”
的哲学命题。nasa
的
“火星生存训练”
中，特别设置
“伦理决策”
环节，要求宇航员在资源有限时做出符合人类价值观的选择，这种训练正是儒家
“义以为质”
思想的太空版实践。
从商周甲骨的
“位”
字密码，到元宇宙的虚拟化身；从孔子杏坛的谆谆教诲，到
spacex
的星际探索，“不患无位，患所以立”
的智慧始终指引着人类的自我塑造之路。在这个技术狂飙与价值重构并行的时代，儒家自塑观提醒我们：真正的
“位”
不在外界赋予，而在内心的坚定生长；真正的
“知”
不在他人评判，而在自我价值的持续创造。当我们学会在算法浪潮中保持人性温度，在虚拟世界中坚守真实自我，在星际探索中延续文明价值，方能实现孔子所期许的
“君子务本”
的生命境界
——
这种境界，既是对中华文明
“自塑自强”
基因的传承，更是人类面对未知未来的生存答案。
八、教育革新：从传统书院到未来学校的自塑传承
（一）古代书院的沉浸式立己教育
江西白鹿洞书院留存的《白鹿洞书院揭示》，详细记载着南宋朱熹制定的学规。学子每日需完成
“晨起省身、日中讲习、晚课论辩”
三段式学习，其中
“省身”
环节要求对照
“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”
的五教之目，撰写反思日记。书院还设有
“贤能榜”，定期表彰在德行、学问、事功方面表现突出的学生，这种将自我修养与荣誉激励相结合的方式，使
“立己”
教育具象化。
岳麓书院的
“会讲”
制度更具特色。不同学派的学者在此展开辩论，朱熹与张栻的
“朱张会讲”
曾吸引千人听讲。学生们在思想碰撞中，不仅拓宽学术视野，更学会以包容姿态坚守自我立场。书院藏书楼珍藏的《近思录》批注本显示，许多学子通过批注经典，将个人思考融入学术传承，实现
“立己”
与
“立学”
的统一。
（二）现代教育改革中的自塑探索
芬兰
“现象式教学”
在赫尔辛基的试点学校成效显着。以
“智慧城市”
主题课程为例，学生需组建跨学科团队，综合运用数学建模、环境科学、社会学知识，为城市设计可持续发展方案。教师通过
“脚手架式引导”，帮助学生在解决实际问题中构建知识体系，培养自主学习能力。经
pisa
测试评估，参与该课程的学生问题解决能力得分提升
23。
深圳某创新学校推行的
“成长护照”
制度，将
“立己”
目标拆解为可量化指标。护照包含
“学术探索”“社会实践”“艺术修养”
等六大维度，学生通过完成自主设定的挑战任务获取积分。例如，学生可选择
“独立策划一场社区环保活动”
或
“撰写万字学术研究报告”
等个性化任务，这种方式使每个学生都能找到独特的立己路径。
九、科技赋能：人工智能时代的自塑新形态
（一）认知增强技术与自我提升
脑机接口技术正在改变传统学习方式。美国
neuralk
公司研发的植入式设备，已实现猴子通过脑电波控制机械臂打字。在教育领域，该技术可辅助学生强化记忆，例如通过刺激海马体区域，提升历史事件的记忆效率。但伦理学家担忧，过度依赖技术可能导致
“认知惰性”，正如《论语》“学而不思则罔”
所警示，真正的立己仍需保持独立思考。
ai
导师系统展现出个性化教育潜力。科大讯飞开发的
“智学网”，能根据学生的知识图谱、学习习惯，生成专属学习方案。系统会模拟苏格拉底式对话，通过不断提问引导学生自主探究。数据显示，使用该系统的学生，概念理解深度比传统教学方式提高
31。
（二）虚拟世界的自我实验场
虚拟现实（vr）技术创造出前所未有的自塑空间。在
“虚拟人生”
模拟平台中，用户可体验不同职业、身份。某用户通过模拟市长角色，在虚拟城市中处理交通拥堵、环境污染等问题，在试错中积累管理经验。这种
“安全试错”
机制，使人们能快速补足现实中的能力短板。
区块链技术保障数字身份的自主性。在去中心化社交平台
ask
work
上，用户的数字资产、创作成果均以
nft
形式确权。创作者无需依赖中心化平台，可直接与粉丝互动，这种模式强化了个体的价值创造能力，让
“求为可知”
在数字世界得以实现。
十、社会创新：组织变革中的自塑实践
（一）企业内部的创业生态
谷歌的
“20
自由时间”
政策，鼓励员工将工作时间的五分之一用于个人兴趣项目。gail、谷歌地图等明星产品均诞生于该机制。员工在自主探索中，不仅提升专业能力，还培养了企业家精神。这种
“内部创业”
模式打破传统岗位限制，使员工从
“执行者”
转变为
“价值创造者”。
海尔的
“链群合约”
进一步深化组织变革。每个小微团队都是独立核算的创业单元，成员通过贡献度分配收益。某研发智能厨房设备的团队，为提升产品竞争力，自主组建包含工业设计、ai
算法、市场营销的跨领域团队，最终使产品上市周期缩短
40。
（二）社区营造中的公民成长
日本越后妻有大地艺术节，通过艺术介入乡村振兴，激发居民的主体性。当地居民从最初的旁观者，逐渐参与到艺术装置设计、游客接待等工作中。在
“大地艺术学校”，居民学习策展、导览技能，许多人由此开启新的职业道路。这种
“社区即课堂”
的模式，让居民在服务社区中实现自我成长。
中国浙江
“未来社区”
试点项目，构建
“共享生活实验室”。居民可自主发起
“旧物改造工作坊”“邻里读书会”
等社区活动，在组织活动过程中，沟通能力、领导力得到锻炼。据统计，参与社区自治的居民，社会责任感评分提高
42。
十一、全球挑战：自塑观应对人类共同危机
（一）气候变化中的个体担当
瑞典环保少女通贝里发起的
“星期五为未来”
罢课运动，展现个人影响力的巨大潜能。她通过每周五在议会大厦前抗议，引发全球学生响应，推动多国政府加快碳中和立法。这种
“以小见大”
的行动方式，印证了
“不患无位，求为可知”
的力量
——
即使没有官方职位，个体也能通过持续行动创造改变。
中国塞罕坝林场的建设者，用三代人的坚守诠释立己精神。从荒漠到绿洲的生态奇迹背后，是每位林场工人
“功成不必在我，功成必定有我”
的信念。他们在平凡岗位上持续耕耘，最终成就伟大事业。
（二）文明冲突中的价值对话
“一带一路”
人文交流项目搭建起文明互鉴桥梁。敦煌研究院与希腊卫城博物馆的合作，不仅是文物保护技术的交流，更是东西方文化价值观的对话。双方学者通过联合研究，发现古希腊
“中道”
思想与儒家
“中庸”
之道存在共通之处，这种对话有助于构建更包容的人类价值观。
世界哲学大会设立的
“青年论坛”，为不同文化背景的青年学者提供思想碰撞平台。在
“人工智能伦理”
议题讨论中，中国学者引入儒家
“仁”
的思想，强调技术发展应以人为本；西方学者则从康德伦理学角度探讨责任边界。这种跨文化对话，推动全球伦理共识的形成。
十二、未来展望：自塑观的永恒生命力
（一）星际文明的自我定义
随着人类迈向深空，“立己”
将面临全新挑战。在火星殖民计划中，宇航员需适应封闭环境、低重力生活，更要在异星环境中重建身份认同。nasa
开展的
“火星心理训练”，除生理适应外，特别设置
“价值重塑”
课程，帮助宇航员在远离地球文明的环境中，坚守人类核心价值。
（二）生物科技与人性本质
基因编辑技术
crispr
的发展，引发对
“人类自我塑造”
的伦理争议。当人类能够改写基因，“立己”
的边界何在？伦理学家呼吁，应将儒家
“修身”
思想融入技术伦理，确保技术发展服务于人的全面发展，而非制造
“完美人类”。
从孔子时代的
“克己复礼”，到人工智能时代的自我超越，“不患无位，患所以立”
始终是照亮人类前行的精神灯塔。在这个充满不确定性的时代，儒家自塑观给予我们重要启示：真正的成功不在于占据多少外在的
“位”，而在于不断充实内在的
“立”；人生的价值不在于获得多少他人的
“知”，而在于持续创造值得被
“知”
的价值。当每个人都能以
“立己”
为，进而
“立人”“立世”，我们终将构建一个更具韧性、更富价值的人类文明。